Malgré l’ensemble des mesures décidées et mises en œuvre en faveur de l’accueil des élèves à l'École, on compte toujours des réticences et des obstacles réduisant la légitimité de ces mesures dans des établissements scolaires réguliers. Par conséquent, il a été remarqué que le parcours scolaire d’élèves en situation de handicap est plus chaotique que celui d’élèves sans besoins spécifiques et qu’ils peuvent même être plus souvent victimes de brimades. De plus, le manque d’informations des enseignants empêcherait un accompagnement bénéfique des élèves en situation de handicap. Selon l’ouvrage, même la plupart des Écoles qui se dépeignent comme inclusives renferme des tensions professionnelles et des désillusions individuelles et familiales car elles peinent encore à offrir une place pour chacun, quelle que soit sa singularité. L’ouvrage souligne que l'Éducation Nationale, d’après la décision de la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH), finance du matériel pédagogique informatique adapté pour certains élèves dyslexiques, avec des logiciels d’écriture et de lecture. Toutefois, l’utilisation de la technologie à des fins éducatives est à la traîne : la connexion, les compétences des enseignants et leur confiance face à l'utilisation de ces outils sont faibles. L’ouvrage de Vanessa Bacquelé met en évidence le rapport direct entre la scolarité des élèves dyslexiques et les aides technologiques (AT), autorisées par la MDPH. Elles sont envisagées comme un médium qui garantit l’accès à l'apprentissage en vue d’une "école pour tous". Les enquêtes Etic, EvaluENT et Profetic montrent cependant que la pénétration du numérique dans le scolaire ne bouleverse pas dans l’immédiat les pratiques pédagogiques. En 2017-2018, seulement 38.6% des élèves présentant des troubles du langage ou de la parole ont pu bénéficier de matériel pédagogique adapté. Il s’agit d’un chiffre significatif montrant encore le besoin de développer de telles aides. Celles-ci peuvent par ailleurs avoir plusieurs fonctions : tutorielles, procédurales, communicationnelles, supplétives et/ou augmentatives. Elles permettent de soutenir l'élève dans les processus d'activité de lecture, par exemple en utilisant la synthèse vocale pour faciliter la compréhension des textes et la révision de ceux-ci. De la même manière, l’exemple de la reconnaissance vocale est tout aussi pertinent. Elle assure une transcription pour l’élève qui se détache alors de toute contrainte écrite. Cela montre alors que les AT permettent aux élèves dyslexiques de s’affranchir de la présence d’un tiers. Les enseignants et les élèves témoignent des avantages et des inconvénients de « l'écriture à l'ordinateur » par rapport à l'écriture manuscrite, notamment en ce qui concerne la relecture et la vitesse de frappe. Pour les élèves présentant des troubles du langage écrit, la reconnaissance vocale peut faciliter la production écrite mais peut entraîner des erreurs syntaxiques et la capacité de révision peut dépendre de la capacité de lecture fluide. Les outils informatiques spécifiquement conçus pour la lecture et l'écriture peuvent aider en favorisant la mise en relation des spécificités de l'élève avec les fonctionnalités de la machine et les particularités du savoir enseigné. Selon l'UNESCO et Loiselle et Chouinard (2012), les AT sont des solutions technologiques qui permettent aux élèves en situation de handicap d'accéder à l'apprentissage ou de réaliser des activités scolaires de manière autonome. En général, ces aides favorisent l'équité en répondant spécifiquement aux besoins des élèves concernés. Les Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement (TICE) permettent d'exonérer temporairement un élève de la mise en œuvre de procédures cognitives de bas niveau pour lui permettre de mettre en jeu et développer des compétences de plus haut niveau. Les AT peuvent également favoriser la réflexion pour faciliter le raisonnement et l'organisation de la pensée, ainsi que la consultation et l'échange des ressources. Fougeyrollas et Blouin (1989) avancent que l'aide technologique peut compenser la déficience en augmentant la capacité fonctionnelle de l'élève. Pour cela elle est pensée sur deux champs d'ergonomie pour les AT : la cognitivité -en lien avec l’aspect cognitif de l'élève-, et l’utilisabilité -c’est-à-dire la capacité du produit informatique à être facilement utilisé pour la fonction qu’il est censé remplir-. Il faut cependant que l’outil soit adapté à la fois pour l’élève, mais également pour l’enseignant qui doit être formé à l'utilisation de ces outils qu’il devra intégrer dans ses démarches pédagogiques. L'étude de Fichten et al. (2013) prend en compte un autre facteur. Il indique que les étudiants ayant des troubles d'apprentissage peuvent éviter de manière volontaire l'utilisation des AT pour ne pas être perçus comme “différents”. Il y a donc une démarche identitaire de la part des étudiants qui peuvent avoir des difficultés à “divulguer leur handicap” pour accéder aux outils numériques. Cet obstacle n’est cependant pas le seul puisqu’en 2010, Messinger-Willman et Marino en classent de nombreux selon trois catégories : situationnels (manque de fonds, manque de ressources, manque de temps, etc.), institutionnels (manque de spécialistes d’AT, technologies peu fiables, AT inadaptées, etc.) ou bien relationnels (rejets des AT par l’enseignant ou l’élève). Ceci montre la difficulté encore aujourd’hui de faire pénétrer les AT dans le domaine de l’éducation.